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专访胡小勇教授：

拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”
注：本访谈已发表于《中国信息技术教育》杂志2016年第2期，可参照阅读。
特约嘉宾  胡小勇  本刊记者  吉豪婵/策划执行

● 短期趋势（1～2年）：更多应用混合式学习设计。将线上学习与线下面对面学习相结合的混合式学习方法在学校中的应用不断增加。混合式学习的益处显而易见，其灵活性、易于操作性、集多媒体与科技于一身的特性使其广受欢迎。
——《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》
● 短期趋势（1～2年）：日益关注和聚焦于测量学习；混合学习设计的应用与日俱增。
——《新媒体联盟地平线报告（2016高等教育版）》
　　“混合式学习”在近期发布的各类“风向标”中频繁出现，那么“互联网+”背景下的混合式学习有什么特点？怎样理解和混合学习相呼应的翻转课堂模式？
　 　本期针对一线教师在教学中的疑惑，特别邀请华南师范大学胡小勇教授为我们分享“互联网+”时代的混合式学习观点，对混合式学习在教育教学中的应用进行深 层次的解读。同时，三位来自一线的各学科教师，以实际教学为例，从课堂实践、教学效果出发，对混合式学习进行阐述分析，以期推动混合式学习在当前教育教学 中的应用，从容面对 “互联网+”。
焦点热议
　　越来越发觉混合式学习跟我们之前在搞的翻转课堂很像，甚至感觉不出什么区别，都是用在线技术让学生学习，然后面对面进行交流探讨并展示。请问万能的大神们这两种模式的区别是什么？
深圳 钟老师

　 　我觉得“翻转课堂”主要是讲一种教学理念的改变，主要针对以前的那种满堂灌的填鸭教学模式，保证课堂上真正以学生为中心，鼓励学生提前自学，最后课堂答 疑。“混合式学习”需要充分利用互联网，突出在线学习，特别是修正了以前的在线学习模式，强调学生在看完课程的前提下，还要现场和教师进行互动答疑，既要 发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。所以我觉得混合式学习要复杂多了，翻转课堂简 单些。
   广州市 蔡老师

　 　翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看作业成果、 进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过简单测评掌握学生的学习情况，。混合式教学则是运用多种教学技术、教学手段 对教学资源进行整合。
深圳市草埔小学  张璇

　 　混合学习是把传统和在线两种学习方式有机结合的一种新型学习方式，普及的话可能需要一个过程，在刚开始可以在一些条件好的学校开展，但是对于条件较差的 学校开展会有困难。翻转课堂指的是学习的决定权从教师转移给学生，而混合学习时教师还应有从旁引导和监控的。两者在界定方面还是有差别的。
深圳市湖贝小学  陈蔓丽

　 　我觉得混合式学习的方式是一种很理想的学习方式。基于课堂上不能实现学生人手一台电脑的现状，我想我会把在线学习时间更多地放在课外。但是对于家庭没有 电脑的学生是很难开展下去（不要惊讶，我们班确实有一半以上学生家里是没有电脑的），或者对那些不够自觉的学生来说，很容易把更多时间花在在线娱乐，而非 在线学习上。我不知道我对混合学习这种方式这样理解是否正确，所以也请大家赐教。
广州市天河区罗芳小学  王慧

　　翻转课堂主要针对于课前，但是混合型学习包含的范围会更广阔一些，所以从概念上来讲，我觉得翻转课堂应该属于混合式学习中的一种形式或个例。混合式学习强调传统的面授与线上学习的结合，这个比例可以由教师和学生自由把握。
深圳市梧桐小学  陈坤裕 

　 　在新课程背景下，学校大力倡导新教法、新学法，但从实际教学过程来看，部分学校、部分老师依旧是穿新鞋走老路，依然采用传统的先教后学“满堂灌、填鸭 式”的教学模式，课堂上老师讲的激情四射，学生听的昏昏欲睡，课堂效率低下。究其原因：一方面，教师主导和掌控学生的学习，导致学生的自主性得不到发挥， 学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣、学习质量和学习效率低下；另一方面，老师课堂教学只求结果，不问过程，老师仅关注知识传授，忽视知识的探究、内 化吸收过程，对学生的思维能力的培养仅流于形式，学生上课都能听懂，但课后不会做题，特别是在考试时，试题一看都会，但一做都错。混合式课程，是一种线上 和线下相互结合补充的新型的教学模式，学生课前通过微视频、资料等先自主学习知识、找出学习的重难点和困惑点，更注重学生的探究与实践、实操能力；线下主 要通过师生之间、生生之间合作对知识点进行探究、拓展、深化、应用，促进了学生对知识的吸收和内化。在混合式课程中，无论是课前学习还是课堂学习，学生永 远是主体，学生学习的主动性和积极性得到发挥，学生真正学会了学习，学活了知识。老师真正做到“以学生为中心”，关心的是学生的学习过程、关心的是学生能 力的培养、关心的是学生的全面发展。因此，我觉得混合式课程值得我们去学习，去实践，去拓展，去延续。
专家谈
胡小勇
教授、博士生导师，美国宾州州立大学访问学者。
研究领域： 信息化教学创新、微课与翻转课堂、中小学科研指导等。、 聘专家、广东省中小学教师信息技术能力提升工程专家、、广东省智慧学习工程技术研究中心副主任。主持国家社 会科学基金“智慧学习环境下创造性人才培养模式研究”（2013）、：“信息化教学有效模式和方法研究（2014）”等项目。
记者
胡教授，您好！您认为当前“互联网+”背景下的教育教学，将出现什么样的特征？
　　谢谢您的好问题。在“互联网+”背景下，教学形态进入混合学习，这是一场范式转变，时间或长或短，但终将来到。
　 　从技术促进教学的角度来看，出现了从传统教学、多媒体教学，发展到信息化教学、“+互联网”教学的情况；现在，又有了向“互联网+教学”发展的趋势。 “互联网+”时代的教学变革，技术手段更加智能化，教学的生态更加开放，教学结构得到重组，师生关系趋于平等，学习更加泛在化，愈发尊重学生的个性化需 求。
　　我认为，一方面从变革的角度来说，“互联网+”时代的教学，与“+互联网”时代的教学所迥然不同的关键特征，就是它将会“颠覆关系、改变结构、影响数量级”。 同时，另一方面，要在“互联网+”时代开展学习，也不意味着任何学习都必须是“互联网+”的，我们不能完全排斥其他的传统教学形态。在“互联网+”时代， 面对面教学方式，一样也有它独特的用处。这两方面的情况，决定了学习将迈入混合阶段，线上线下O2O相融的混合式学习形态，成为了大势所趋。
胡小勇
记者
关于O2O的混合学习要成为大趋势，请您谈谈具体的观点？
　　O2O在字面上不难理解，就是Online To Offline，通常也叫做“从线上到线下”。这个概念最早源于商业，不过现在已经非常广泛，延伸到了很多领域。
　　就教学来说，O2O是指充分融合线上教学资源和线下课堂的互补互动优势，满足学生个性化需求的混合式教学。通俗地说，混合学习是一种把“刷脸”和“读屏”相融合了的学习形态。如果只是“face to face”的“面对面刷脸”，课堂有点儿审美疲劳，资源有限；但如果只是“读屏”，海量级的信息核爆也会让学生变成“屏奴”，。不过，如果我们把这两者的优点对接一下，就会产生奇妙的效果。
　　和面对面教学相比，混合学习有几方面的好处。
　 　第一，能融合“线上学习”与“线下学习”，这是最显然易见的事情。在混合学习中，学习环境变得弹性化。学生不只是在学校和课堂，在图书馆、家里、地铁 上……只要能够联网的地方，都可以学习。学生可以线上自主学，主动点播感兴趣的教学资源，在网络社区参加讨论；也可以在线下学，在课堂中研讨，接受面对面 的辅导来解决问题。
　　第二，是能够把“向资 源学习”与“向人学习”相结合。一般来说，学生学习主要通过两大类途径，一类是向各种资源自学，一类是向各种人学习。在常态课堂，学生主要是“向人学 习”，但教师的精力和课堂的资源都有限，教师没办法照顾到所有学生的不同需求。网络中的海量资源，有效解决了“向资源学习”的服务瓶颈。
　　第三，是拓展了学习的参与者，让学习方式更加丰富。常规课堂的参与者有限，对应的学习方式主要有三种：自主学习、小组学习、全班学习。混合学习通过联通网络，让更多的教师和学生参与到学习过程中，从而融入了第四种重要的学习方式——“社群学习”。
　 　《地平线报告》的创始人约翰逊认为，“混合学习，将是未来的主流学习方式”。他说，“在基础教育领域里人们谈的是翻转课堂，在大学里谈的是混合学习，但 其实这两个概念在很多方面都是一样的。任何的课堂类型，无论是在线课堂还是传统课堂，都应该有网络学习和面对面学习。”
胡小勇
记者
您刚才说混合学习融合了线上与线下。这就是“混合”的最大内涵吗？
　　我更想说的是，混合学习不只代表着技术概念上的线上线下。今天我们看混合学习，看Blended learning，应该把“混合”的内涵看得更加丰富。
　 　混合学习，不只是在线和面授的混合，也可以是多种先进技术的混合，可以是高低技术的混合；它可以是各种教学资源，是传统“实体”资源和网络“数字”资源 的混合；更可以是正式学习和非正式学习的混合，自主学习和协作学习的混合，甚至可以扩大到理论学习和实践学习的混合，多维教学目标的混合。
　 　就单一的学习方式来说，到底谁好？这其实只有相对真理，没有绝对答案。打个比方，我们同时出远门，去一个遥远的地方，条条大路通罗马。但是，这不代表走 了远路的人就会晚到，因为大家的行路技术手段不同，有人可能开车走，有人可能靠两条腿。但是，我们也很难讲开车的人就一定先到，因为路上可能有堵车，可能 没导航。所以，一是选好线路，二是在特定路段选择合适的交通方式，用“混搭方式”才能又快又好。
　　有人曾经做过研究，在那些将单纯的网上学习与单纯的面授教学进行效果比较时，两者差距并不明显，而在面授教学和在线学习中实现最佳的协同作用，就能取得更好的效果。我认为，看混合学习的核心内涵要站得高一点，远一点，放宽视野，根据学习的动态需求，将各种学习方式和技术无缝对接，才能发挥“1+1>2”的效果。我更倾向于把混合学习看作是一种形态，它在具体落地时，需要有相应的技术手段和教学模式。
胡小勇
记者
那么，混合学习应该如何落地呢？目前有没有好的模式和手段？
　　今天说的混合学习，无疑是有融入信息技术的。混合学习有各种表现形式，但是，如果有了两条腿，“互联网+”时代的混合学习就能在落地时站稳，走好。这第一条腿是技术途径，第二条腿是教学模式。其实，《地平线报告》中已经给了我们指引。
　 　新媒体联盟的高教版《2015地平线报告》中预测“混合学习”是高等教育发展的一个近期趋势，将会日益普及。它同时预测“翻转课堂”和“自带设备 （BYOD）”会在未来的一到两年，广泛进入高等教育的主流应用。我们再看看K12版的《2015地平线报告》，它同样预测一到两年内，中小学将更多地采 用混合学习，同时预言“自带设备（BYOD）”也将是被广泛采用的近期技术之一。而对于翻转课堂，K12版的《2014地平线报告》就已经预测它是将要风 行的近期学习技术之一了。
　　 BYOD（Bring Your Own Device）就是“自带设备”。顾名思义，就是把自己的手提电脑、平板、手机等这些数字终端，带到学习和工作场所。它满足了学习的泛在化和移动化需求， 已经成为移动学习最重要的数字入口。有了BYOD，信息时代的混合学习才能随时和互联网“+”上。
　 　翻转课堂（Flipped Classroom）中的“翻转”，指的教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，实现了“课上教师讲，课后学生学”到“课前学生学，教师再根据学 情教”的教学时序转变。我个人比较喜欢“翻转课堂”这种译法，它让我们更容易想到的是教学时序的翻转，而不是误以为颠倒了课堂的物理空间。
　　我的观点是：在“互联网+”时代，混合学习是趋势，BYOD是它的最重要技术手段，翻转课堂是它最典型的教学模式。
胡小勇
记者
近年来，翻转课堂受到了极大关注，您能具体谈谈它的特征吗？
　　翻转课堂，课堂翻转。按当下流行的说法，翻转课堂算是一种“互联网+”的课堂新形式。翻转课堂是技术支持下，对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造。
　 　但是“先学后教，以学定教”结构，并非今天才有。在“翻转课堂”概念出现之前，已经有许多教师开展过类似的实践。例如，老师课前要求学生做好预习，记下 疑问；老师收集学生的问题，在课堂上进行重点突破；还有一些诸如基于导学案的课程实践。在这些“类翻转”的教学下，其实都隐含着翻转课堂的结构。
　 　不同的是，在传统的“先学后教”模式中，课前自学主要靠的是文本材料，而今天的翻转课堂则采用了一种重要的学习资源——教学微视频。“互联网+”时代， 老师有了许多帮手：数字终端、云平台、学习分析等新技术，它们能帮助老师更快更好地开展“以学定教”。我认为，翻转课堂，实际上是“先学后教，以学定教” 结构在信息时代的重生。
　　翻转课堂是混合学习形态发展到“互联网+”时代的一种模式。作为混合学习的典范，翻转课堂要根据实际条件动态地寻求最佳“混搭”效果。实 际上，翻转课堂包含了多类元素的混合。从技术条件看，翻转课堂可以用云平台、学习分析这些高大上的新技术，也可以用黑板投影这些传统的“老”技术；从学习 方式来看，翻转课堂混合了自主学习、协作学习、课堂学习、社群学习；从教学资源来看，翻转课堂混合了优质的微课资源和各种传统资源。
胡小勇
记者
国内对翻转课堂褒贬不一，不乏争议。您对翻转课堂持何理解？
　　我认为，翻转课堂是一个好东西。但是，信息时代的翻转课堂从美国而来，而中美教育文化背景的差异，决定了在中小学不能简单地移植翻转课堂结构。
　 　世上没有一个万能的“教学模式”可以适用于所有课堂，也没有一个成功的方法可以套用到所有课堂。翻转概念固然诱人，但有效设计、创新应用才是王道。清晰 地了解翻转课堂的特征内涵，是进行翻转课堂的第一步。但只了解翻转结构还远远不够，老师们还要了解实际操作方法，同时结合具体的技术条件和教学实际进行不 同环节的优化设计，进行高质量的混搭设计。教师应该根据课程标准、教学目标和学生学情、技术条件用心去设计和实施翻转课堂，才能打造成功的“翻转课堂”。
　　我认为，在开展翻转课堂时，一是要深入思考它的核心价值到底在哪儿？不能用一种赶时髦和随大流的心态去做翻转课堂，结果形似神离；二是要研究实施翻转课堂的条件是什么，如何去创造这些条件？三是既要了解翻转课堂的“基本式”，也要研究各种有效的“变式”。我 们根据不同的技术条件和学科特点，梳理了常规翻、连堂翻、课内翻、单元翻与原始翻转等五种翻转课型，它们的适用情况是不一样的。在我们的“信息化教学创 新”（网址http://blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun）博客中，分享了这些成果和课例，感兴趣的老师可以关注。
胡小勇
记者
最后，对一线老师开展翻转课堂，开展混合学习，您有什么建议吗？
　 　教学形态向混合变化，这倒逼着教师的角色要变化，能力要变化。混合学习放大了课堂的时空。“时空拓展”带来的直接影响是，教师对课堂的干预控制更难了。 教师要从在课堂上教、靠个人经验评、站讲台前讲，变为融入到学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。那么，怎样把握有限的45分钟课 堂，又怎样指导无限的网络学习？怎么平衡各种学习要素？老师要有更高水平的信息化教学能力，才能有效驾驭混合学习。
　 　不管是翻转课堂，还是其他类型的混合学习，最终落脚点都要放在确保学习的有效性上。学情多变，教无定法，没有谁可以给出照搬适用一切的“规定指南”。所 以，我想与其说老师要学会有效开展“混合学习”，不如说老师要学会灵活“适变”：一是适需（just in need），需要什么就用什么；二是适时（just in time），要知道什么时候，该用什么；三是适量（just in enough），给学生提供适量的资源；四是要适度（just in moderation），动态调节不走极端化。
　　学会开展“适变”的学习，让各种要素不只是物理上“混搭”在一起，而是化学上“融合”在一起，取得最优化的深度学习效果，这才是混合学习的真谛。
胡小勇


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