部编版新教材编者来广州观摩课堂啦！ ——2016年广州市部编版初中语文新教材第二次培训顺利举行

部编版初中语文新教材受欢迎吗？使用效果如何？经过一个学期以来与师生的调整与磨合，相信大家对它的表现已有初步定论。

在阅读方面，部编版新教材的自读课型是新教材的一个重要特点，针对这一课型，姚老师总结出 “改头换面式、问个不休式、买椟还珠式、繁花似锦式”是当下很多老师上自读课时所存在的主要症状。“改头换面式”指的是老师仍然用讲读课和精读课的模式来上自读课；“问个不休式”则是指老师通过不停提问的方式带着学生读；“买椟还珠式”表示老师花了一整堂课的时间来训练学生掌握某个知识点而忽略了课文本身；繁花似锦，顾名思义，就是这节课热闹非凡，语文课外延被无限放大了，内涵却被逐渐抽空。

如何避免以上症状而又能发挥新教材的特色和优势？姚老师提出了“任务驱动型课堂教学”，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。姚老师建议，在整个教学过程中，教师可以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以独立或分组完成任务的方式领会学习的核心内容。

对于新教材中写作板块的教学，姚老师的观察是，老师的课堂活跃了，目标清晰了，但还是以孤立的机械的技巧训练为主。此外，考场作文和套路作文的惯性还在对课堂施加着影响。更根本的问题在于，作文教学中读者的缺位或老师作为唯一的读者，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造，也无法激发学生写作的冲动和发表的欲望。针对这一现象，姚老师建议老师应创设利于学生交流的情境（真实的或虚拟真实的），帮助学生建立起读者意识。

广州市汇景实验学校的石元元老师展示的是部编版新教材第三单元的写作课——《写人要抓住特点》。她首先让学生瞄准身边熟悉的同学，用文字为他“画”一幅肖像，然后读给同学们听，看看他们能否猜出自己所写的对象。于是便有了“眼神像探照灯一样”“时而幽默、时而严肃”“不高不矮、不肥不瘦、不白不黑”这些各有特色的人物描写，也有了同学们心照不宣的笑语，颇有默契的欢声、互相打趣的快乐，还有主动积极的交流。石老师通过引导同学们辨析这些描写的优劣，听取被描写对象的幽默点评，教会了同学们观察人物的方法——显然“不高不矮、不肥不瘦、不白不黑”这种模棱两可、只有否定没有肯定的陈述方式是失败的描写方法和观察手段。

随后，石老师因时制宜、因地制材，播放了2小时前同学们前来会场途中的记录视频，让同学们填写观察记录表并写成一篇以描写人物为主的记叙文。经过分享，老师引导同学们进一步掌握在事件中描写人物的方法。通过设置这两个具体的任务、创设真实的交流情境、关联学生生活、让同伴成为交流对象和读者，石老师把同学们的写作兴趣调动起来了，描写人物的具体方法也深入同学们心中。

▲石元元老师的示范课极具感染力，难怪同学们都争相发言。

▲在石元元老师的安排下，被观察的同学评价写作者对自己的描写是否准确，立刻引起哄堂大笑。

另一方面，自读课文的示范教学则由广州市第十六中学的马君慧老师通过《动物笑谈》一文展示。他通过故事导入课文，并立即给同学们布置下任务：按每分钟500字的基本速度默读全文后，看看课文中描写了哪些趣事，并在趣事旁边画一个笑脸的符号。随后，他让同学们分组概读文中的精彩故事，并采用合作方式整合朗读精彩片段。当同学们对文本有了整体感知后，老师的任务难度也在逐渐加大——让学生结合本文内容，提炼出一招亲近动物的秘技。在接下来的阶段，老师带领同学们进入整本书阅读，通过展示《所罗门王的指环》的书籍目录，让同学们随意翻开某一感兴趣的章节进行阅读。在老师循序渐进的引导下，同学们从一篇课文的整体感知过渡到整本书的整体感知，而马老师所布置的任务则变成了“请为康拉德•劳伦兹（奥地利）所著的《所罗门王的指环》写一段个性化的推荐语。”马老师的自读课很好地在老师主导与放任自流之间取得了平衡——如何避免让新教材的自读课成为另一种讲读课或另一种自由阅读课。